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Análisis de la Enseñanza de las Ciencias y de la Física y Química en la Educación Secundaria Actual
1. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y DE LA FÍSICA Y QUÍMICA EN LA FORMACIÓN DE LOS CIUDADANOS
1. Importancia de la Educación Científica y de la Física y Química en la Formación de los Ciudadanos
Las Ciencias experimentales nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y nos permiten acercarnos a los enormes avances y desarrollos científicos y tecnológicos que han tenido lugar en las últimas décadas. Nos permite familiarizarnos con el trabajo científico y comprender sus principales contribuciones al desarrollo de la humanidad. Para todo ello es necesario adquirir en la enseñanza obligatoria:
Una formación científica básica para todos los ciudadanos.
Unos instrumentos conceptuales básicos para interpretar la realidad cada vez más tecnificada y llena de elementos científicos en la vida cotidiana.
Una actitud crítica fundamentada, ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos, fomentando su participación en los graves problemas con los que se enfrenta actualmente la humanidad (en el medio ambiente, la salud, el consumo, etc.)
Los profesores de física y química compartimos una preocupación común, que la educación de los futuros ciudadanos sea efectivamente integral, es decir, que contemple todos los saberes y dimensiones de la cultura humana.
Para ello resulta imprescindible poner de relieve, hoy mas que nunca, la contribución de la actividad científica al patrimonio cultural de la humanidad, por lo que la vieja dicotomía entre ciencias y humanidades resulta inadecuada y sin sentido.
Creemos que este puede ser un buen momento para superar esta aparente e indeseable contraposición. Es necesario reconocer que las ciencias forman parte de la cultura, que no son algo ajeno a la sociedad ni realizadas por personas que viven y trabajan al margen de la misma. Las ciencias son un aspecto importante en la identificación de las distintas sociedades, ya que tienen una gran influencia en la configuración y evolución de las mismas y, al mismo tiempo, su propia evolución y desarrollo están condicionados por la sociedad en la que se generan. Es decir, la ciencia es una manifestación de la sociedad, como lo es la lengua, el arte, la literatura, la historia o la filosofía. Las Ciencias Experimentales son hoy más que nunca parte esencial de las humanidades de nuestro tiempo.
Sin embargo en el Sistema Educativo auspiciado por la LOGSE y en su actual Reforma, las ciencias experimentales están cada vez más arrinconadas, con un escaso número de horas y con la consideración de materia optativa, incluso en los niveles obligatorios.
Se da el paradójico caso que en el último curso de la ESO, gran parte del alumnado, puede cursar solamente matemáticas, como única asignatura de "Ciencias", a pesar del mal llamado "Decreto de las Humanidades", que agrava esta situación.
Mientras que en el Sistema Educativo se arrinconan cada vez más las ciencias experimentales, la sociedad demanda técnicos cualificados en: técnicas ambientales, salud, alimentación, nuevas tecnología de la información, electricidad, electrónica, comunicaciones, robótica e informática, etc.
Por todo ello, queremos dirigirnos a la opinión pública, y especialmente a la comunidad y administración educativas, para que el debate que en estos últimos tiempos se está llevando a cabo sobre la presencia de las humanidades en la formación integral de los estudiantes, sirva a la vez para reflexionar sobre los fines de la educación y el ineludible papel de la formación científica de todos los ciudadanos.
2. Situación de la Enseñanza de la Física y Química tras Diez Años de Aplicación de la LOGSE y su Actual Revisión, Nuevo Real Decreto 2001
Con el nuevo Sistema Educativo introducido por la LOGSE, a pesar del denominado "Decreto de las Humanidades" en toda la Educación Secundaria han disminuido las horas dedicadas a la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y de la Física y Química .
En el último curso de Educación Secundaria Obligatoria se han transformado en materias optativas las Ciencias de la Naturaleza, así como la Biología y Geología y la Física y Química.
Los Bachilleratos se han reducido a sólo dos cursos, en los que no se asegura que incluso el alumnado que elige los bachilleratos científicos, pueda cursar en segundo curso, las dos materias propias de estos bachilleres como son la Física y la Química, al transformar una de ellas en optativa, dependiendo no solo de que sea elegida por el alumnado, sino a la existencia de un número mínimo de alumnos que la soliciten y que haya disponibilidad horaria del profesorado que las imparte.
Como consecuencia de ello:
El alumnado termina la E.S.O. con una escasa formación científica.
Ha disminuido el número de alumnos que eligen la Física y Química tanto en 4º de la E.S.O., como en los Bachilleratos Científicos, por el carácter optativo de las mismas.
En las coordinaciones de las P.A.U. hemos constatado la falta de preparación con que llega a la Universidad el alumnado en estas materias, habiéndose implantado un curso cero en la Universidad, para intentar cubrir estas deficiencias, sin que esta medida sea la solución del problema.
Ha disminuido el número de alumnos que eligen tanto carreras universitarias de Ciencias, como Ciclos Formativos de Grado Superior, relacionados con las materias científicas, a pesar de la gran demanda social de profesionales cualificados en estas materias.
El nuevo Real Decreto, publicado el 16 de enero del 2001, que pretende abordar la Reforma de la LOGSE, no sólo no soluciona los problemas planteados sino que los agrava, al proponer una disminución aún mayor del número de horas dedicadas a las materias científicas en la E.S.O.
3. Contradicciones del Sistema Educativo y de su Aplicación
A pesar de la gran importancia que se le da a la formación científica en los objetivos generales de etapa, tanto en la Educación Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato, en la práctica existen serias dificultades para que puedan ser adquiridos por el alumnado.
Señalamos algunas de estas contradicciones que están contribuyendo a aumentar las dificultades de la necesaria formación científica de nuestro alumnado:
Las Ciencias experimentales han sufrido una sensible reducción horaria y serias dificultades para su correcta enseñanza.
En el primer ciclo de la ESO muchos de los profesores que imparten el área de Ciencias de la Naturaleza, no son especialistas en dicha materia, en contra de lo promulgado por la propia ley.
El alumnado que no curse las Ciencias de la Naturaleza o la Física y Química en cuarto de la ESO, al ser optativas, no podrá adquirir los contenidos y los objetivos de esta etapa. Además es en este último curso de la etapa donde la mayoría del alumnado adquiere la madurez intelectual necesaria para abordar los aprendizajes básicos de la física y química.
En el 1er curso de los bachilleratos de Ciencias hay muy poco tiempo para abordar los contenidos obligatorios de Física y Química, al encontrarse las dos materias en una sola asignatura.
En 2º de bachillerato no todos los alumnos de las modalidades de Ciencias puedan cursar las dos materias de Física y Química, al ser una de ellas de carácter optativo.
Materias específicas de nuestra especialidad como Mecánica y Electrotecnia pueden no ser impartidas por profesorado del departamento de Física y Química.
El atender al alumnado con dificultades de aprendizaje, exige la disminución de la ratio, bajar el número de alumnos por aula e introducir más profesores de apoyo, que permitan una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado y poder aumentar la calidad de la enseñanza.
Los materiales y recursos con los que la administración dota a los departamentos de Física y Química de los centros son escasos y no se le repone del material consumido o del presupuesto necesario para su adquisición.
A pesar de la gran importancia de los trabajos prácticos y del trabajo experimental en el laboratorio ( a veces inexistente), para la formación científica de nuestro alumnado, no se contempla por la Administración Educativa con la dotación de profesorado de apoyo y de las horas de desdobles necesarios, para poder realizar en la práctica dichas actividades.
4. Propuestas de Mejora y Posibles Soluciones
Para abordar las deficiencias apuntadas anteriormente consideramos necesario introducir las siguientes propuestas:
1. Abrir un debate entre el profesorado y la Administración Educativa que aborde los graves problemas de la Física y la Química tanto en la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) como en el Bachillerato, que permita mejorar la calidad de la enseñanza y conseguir la formación científica del alumnado necesaria tanto para su incorporación en el mundo laboral, como para continuar futuros estudios, así como para su participación democrática en el control social de la ciencia y la tecnología
2. Que las Ciencias de la Naturaleza en el primer ciclo de la ESO se impartan por profesorado especialista en dicha área.
3. Dar un mayor peso a las Ciencias Experimentales en el 2º ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria:
Continuando con las 4 horas semanales que se imparten en 3º de la ESO actualmente.
Haciendo Obligatoria la Física y Química en 4º de la ESO.
Ampliando en una hora semanal la Física y Química de 4º de la ESO, pasando de 3 a 4 horas semanales
4. Dividir la materia de Física y Química de 1º de bachillerato en dos asignaturas independientes y obligatorias para los alumnos que cursen los bachilleratos de las modalidades de Ciencias.
5. Asegurar que todos los alumnos de los bachilleratos de Ciencias puedan cursar en 2º curso las dos materias de Física y Química.
6. Adscribir preferentemente las materias optativas relacionadas con nuestra disciplina, tales como: Astronomía, Historia de la Ciencia, Ciencia, Tecnología y Sociedad, Mecánica y Electrotecnia, etc. al departamento de Física y Química.
7. Disminuir el número de alumnos por aula y contemplar profesorado de apoyo y desdobles que nos permitan dar una respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
8. Dotar de materiales de laboratorio y de los recursos necesarios, o del presupuesto respectivo para su adquisición, a los departamentos de los centros, para poder mejorar la enseñanza de la física y química, asignando así mismo las horas necesarias para los desdobles, que nos permitan poder realizar trabajos prácticos en el laboratorio y contribuyan a una formación científica básica y de calidad.
Las Palmas, enero de 2001
“Documento Base
para el debate” Aprobado en la asamblea del colectivo de profesores de física
y química, el 30 de enero de 2001, en el salón de actos del Colegio de
Doctores y Licenciados de las Palmas.